108課綱除了帶動課程教學的變化，在考招制度上也會有相對應的改革。 為了讓本校同仁們對新的課綱及考試與教學大方向有更深入的了解，本校高中優質化輔助前導計畫特別於107年6月1日(五)請到國家教育研究院任宗浩主任向與會教師介紹「素養導向的教學評量」。

本身研究數學與統計的任主任在開場時指出，好的教育政策要有紮實的研究數據來支持，才能針對學生們的學習需求來制定適合的教育方針。而在臺灣，如果要在教學上看到變化，就必須要在升學考試上先做出革新。命題的改變需要時間，而漸漸地素養導向的考題也會進入試題中。在現場教學的老師也要準備學生具有解決這類問題的能力。

所謂素養導向的問題，其實就是為解決真實情境中狀況所提出的問題。所以這一類的問題情境必須脈絡化，才能引起學生的興趣，而不是用不對的情境來教學生某種概念。例如用雞兔同籠的問題來教數學，這樣的情境在日常生活中不會發生，這樣教出來的概念學生也難以理解。為了示範情境脈絡化的教學，任主任讓現場的老師們利用抽撲克牌的遊戲來導出數學中機率的概念。與其教學生抽象的概念，不如讓學生實際操作，自己從實作中獲取概念。老師的角色就是要幫學生設計這樣推理思考型的課程設計。任主任也強調，如果只有老師講授而沒有學生操作，學生對所學概念的記憶只有25%~30%。若讓學生實際操作，記憶就能到達70%以上，甚至到90%。對學生的學習來說，老師「教完」並不代表學生「學到」。要在課堂中多融入對學生記憶概念的真實情境，才是老師教學的目標。

對於現在熱門的跨領域學習，任主任指出在生活中遇到的問題是沒有領域之別的。跨領域的結合其實不是科目間的結合(例如用英文教體育或數學)，而是把「系統性思考」、「多媒體識讀」及「溝通能力」等能力做結合。老師要做的就是引導學生思考問題中的面向及解決問題時所需要的知識與能力。有鑑於學習就是要解決生活中的問題，任主任特別強調好的問題必須是真實存在的問題。而素養導向的命題就是利用這樣的問題幫助學生培養解決問題及完成任務的能力。

在演講的最後，任主任也提醒老師們思考分數代表的是學生「懂」了什麼。老師應該思考如何利用評量、問題或學習任務讓學生做出更深入的學習。在老師的「引導」和「帶動」下，學生才會「培養」出有實用價值的能力。